TERCERA OBSERVACIÓN INGLÉS PRIMARIA (PALENCIA)

Cristina Rodríguez Areños del CEIP Marqués de Santillana de Carrión de los Condes (Palencia) tuvo que sustituir su visita programada para observar a Raquel Ortega González del CEIP Tello Téllez, por una videoconferencia dadas las circunstancias actuales. Aquí os dejamos sus impresiones:

La tercera sesión que realicé fue el viernes 8 de mayo, donde nos reunimos por videoconferencia Raquel (PE), Alicia (responsable de la actividad en el CFIE de Palencia) y yo. En ella intercambiamos ideas, así como herramientas que estamos utilizando durante nuestra docencia de forma telemática.

Comenzamos la sesión donde yo pude indicar aquellas actividades que había incluido en el aula una vez que había realizado alguna de las sesiones presenciales. La verdad que el resultado de las mismas ha sido muy satisfactorio, y lamento el hecho de no poder haber implantado otras que tenía preparadas debido a la suspensión de las clases presenciales.

Como he destacado en las reflexiones sobre las sesiones presenciales, quise destacar a Raquel el papel tan participativo que jugaban los alumnos durante el desarrollo de las sesiones, y el gran papel que jugaba ella como líder, siendo cercana a los alumnos, lo que no significa que pierda autoridad ante ellos, porque la verdad es que la tiene en todo momento, pues ellos siempre siguen sus indicaciones en un ambiente cómodo y relajado.

Centrándonos en la docencia telemática, Raquel me trasladó algunos recursos que estaba utilizando con el alumnado, como son https://whiteboard.fi/m7d, https://edpuzzle.com/ y https://www.educandy.com/. He podido probar el último de ellos, teniendo muy buenas sensaciones y viendo que puede resultar muy atractivo al alumnado. Es una pena no poder ver cómo su alumnado reacciona ante estas herramientas, perdiéndose, por lo tanto, mucha información en lo que se refiere a la observación.

Yo también le trasladé algunas de las herramientas que utilizo, que inserto en los distintos blogs personales en los que subo vídeos donde hago las explicaciones, así como otras de las actividades interactivas. Le mostré cómo estaba trabajando a través de https://es.liveworksheets.com/ así como otras que ella ya conocía y con las que ya trabajaba como https://quizizz.com/ o la herramienta de Forms de Microsoft. Lo cierto es que les gustó mucho mis blogs por el hecho de que hago vídeos con explicaciones para mis alumnos, intentado así facilitarles la comprensión de los nuevos conceptos e intentando no perder el contacto entre nosotros.

Reflexionando sobre el proyecto OBSERVA-ACCION, coincidimos en lo que había significado para nosotras: hacer una reflexión de nuestra práctica docente, dándonos cuenta del por qué hacemos ciertas actividades, rutinas… Evidentemente, considero que son varias las cosas que tengo que cambiar, sobre todo haciendo referencia al hecho de que Raquel tiene al alumnado constantemente enganchado a sus sesiones.

SEGUNDA OBSERVACIÓN INGLÉS PRIMARIA (PALENCIA)

La segunda sesión ha tenido lugar el viernes 14 de febrero.

Al igual que en la sesión anterior, me gustaría dar las gracias a Raquel por la manera en la que me abre las puertas de su aula. Ante cualquier duda que tengo sobre la manera en la que está trabajando, ella siempre me lo explica y muestra con gran amabilidad. Incluso, en aquellas ocasiones en las que no quiero preguntarle por resultar un poco molesta o entorpecerle durante el desarrollo de las sesiones, ella siempre está dispuesta a explicármelo o hace que algún alumno me lo explique para que sepa por dónde van trabajando y qué están haciendo.

Tal y como comenté en la sesión anterior, el papel del alumnado es muy activo durante las clases. Raquel les da mucho protagonismo, pareciendo que son ellos los que llevan la clase, aunque lo cierto es que es ella la que les va llevando por donde quiere.

En esta ocasión, pude observar dos sesiones de Science en 6º de Primaria, y una de Arts and Crafts, también en sexto.

En el primero de los casos, los alumnos tenían que formular preguntas sobre el tema que estaban trabajando (en este caso, sobre la materia). Ellos tenían que hacer la pregunta y otro respondía. Es importante señalar que, cuando Raquel estaba explicando la actividad, después pedía a uno de los alumnos que repitiera las instrucciones que acababa de explicar para comprobar la comprensión de las mismas por parte de ellos. Igualmente, una vez que se hicieron y se contestaron varias preguntas, Raquel volvió a hacer que otros alumnos recordaran la pregunta que se había hecho, quién la había hecho y quién la había contestado. Esta última parte de la actividad me pareció muy útil ya que así obligas a todos los alumnos a estar atentos al desarrollo de la actividad, independientemente de si son ellos los que tienen que responder o no.

Como parte de este desarrollo de la actividad, Raquel les pedía que hicieran oraciones completas. Sin embargo, las correcciones son siempre de forma muy natural, donde Raquel solamente les marca aquello que tienen que cambiar y los alumnos lo hacen de forma muy natural.

Tras esto, comenzaron a trabajar en grupos con el objetivo de responder preguntas que se habían hecho en la Wonder Box. Esta caja sirve para poner preguntas que les surjan en relación al tema que están trabajando. De esta manera, pueden ser preguntas muy amplias para la cual necesitan buscar información. Y es precisamente esto lo que tenían que hacer con ellas: trabajando en grupos y a través de la página de educacyl, con su usuario y contraseña, van completando un documento donde responden a cada una de las preguntas. Así, seleccionan la información que les parezca  más fiable y lo trasladan al documento. No se pudieron contestar todas, pero al tratarse de un documento que está en la red, pueden continuar en futuras sesiones. 

Así es como trabajaban en grupo buscando las respuestas a las preguntas que encontraron en la “Wonder box”.

En la siguiente sesión de Science iba a trabajar sobre distintas maneras de separar las mezclas. Para ello, trabajan con mucho detalle el texto, tal y como voy a explicar a continuación.

Primero, escuchan el texto. Después, cada alumno lee de forma individual el texto y busca las key words. Tras esto, se señalan las key words encontradas en el texto y se escriben en la pizarra, para pasar a describirlas oralmente. Después de esto, se lee en alto por parte de algunos alumnos y finalmente les pide que vuelvan a contarlo de una forma sencilla. Es decir, se hace un trabajo muy profundo de un texto, permitiendo que todos los alumnos participen y donde todos llegan a tener una comprensión de lo que se está trabajando.

Tras esto, y como inicio a los experimentos que van a llevar a cabo para la separación de mezclas, se pregunta sobre cada uno de los métodos, atendiendo a sus características, componentes y ejemplos. Se plantea la mejor forma en la que se puede organizar la información, siendo un “chart” la que resulta la más adecuada, donde aparecen recogidos todos los datos. Así, es esto lo que se pide de tarea, que apunten en la agenda y se vuelve a preguntar para que esté todo claro.

Tras esto se empieza con el método científico. Es algo que trabajarán la próxima semana, pero Raquel ya se lo enseña para que ellos vayan fijando la atención en aquellos aspectos que tienen que tener en cuenta y hacer más hincapié con el objetivo de seguir el método científico.

Finalmente, y antes de iniciar los experimentos, se va por cada uno de los métodos con ejemplos de materiales que pueden formar parte de la mezcla, y donde los alumnos tienen que ir buscando la solución para separarlos, pensando en elementos y materiales que necesitarían. Para ellos, trabajan en grupos.

La manera en la que organiza los grupos sigue unas pautas. Cada alumno tiene asignado un color y una forma. Los colores están asociados a nivel curricular del alumnado y las formas son simplemente para que sean diferentes. De esta forma, a veces están trabajando por colores, con grupos más o menos del mismo nivel donde se obligan a participar todos y no depender únicamente de aquellos que podríamos considerar más líderes, o por formas, donde trabajan con distintos niveles y unos se ayudan a otros. Los alumnos no conocen los criterios por los que se les asigna un color u otro, por lo que no se sienten discriminados. 

En la última parte de la mañana, se trabajó con Arts and Crafts una actividad relacionada con Carnaval.

Raquel les muestra la máscara que tienen que realizar a través de una imagen y hace un Brainstorming donde ellos tienen que tratar de deducir el material con el que está hecho. Igualmente les enseña distintos tamaños de máscaras y ellos tienen que deducir por qué. Tras esto les muestra lo que tienen que hacer y les presenta posibles problemas que les puede surgir mientras están trabajando.

De este modo, a lo largo de la exposición, ellos han ido dando los pasos oralmente sobre lo que tienen que hacer y ya se han planteado soluciones a las dificultades que les puedan ir surgiendo.

Mientras trabajan, Raquel les va ayudando y ellos también se ayudan unos a otros.

Como parte extra a esta observación y continuación de la primera observación, pude ver los resultados finales de los lapbooks que realizaron en su momento.

Para la evaluación de los mismos, Raquel les facilitó una hoja donde ellos tenían que reflexionar sobre cómo habían trabajado en grupo.

Además de esto, los alumnos recibieron una pulsera por haber participado en un concurso de Leroy Merlin donde tenían que diseñar el dibujo de las futuras bolsas. Lo llamativo de esto fue que uno de los alumnos se dio cuenta de una contradicción: las pulseras defendían la idea de  #plasticfree, pero cada una de las pulseras venía en una bolsa de plástico individual.

 ¡Muchas gracias, Raquel!

Una vez más gracias por vuestras palabras. Es un placer recibir a gente tan implicada y con tantas ganas de aprender. Estoy segura de que en mi visita yo aprenderé muchísimo de ti, pero antes de eso nos queda la tercera. Espero venir cargada de ideas de Cornwall para poder compartirlas con todos vosotros.

Raquel

PRIMERA OBSERVACIÓN INGLÉS PRIMARIA PALENCIA

Cristina Rodríguez Areños del CEIP Marqués de Santillana de Carrión de los Condes (Palencia) fue a observar a Raquel Ortega González del CEIP Tello Téllez de la misma localidad y además de contarnos sus impresiones y todo lo que hizo Raquel y otra profesora del centro que también le abrió su aula, nos ha adjuntado un montón de fotos. Muchas gracias Cristina porque así vemos mucho mejor todo lo que viste.

Antes de exponer lo hecho durante la primera jornada de observación, querría dar las gracias a Raquel, la profesora experta, por el recibimiento que me ha dado así como la atención que ha tenido hacia mí durante la primera visita a sus clases. Igualmente dar las gracias de una manera muy especial a la maestra Ana Irene del centro, quien me abrió su clase sin ningún problema, sin estar dentro del programa.

La observación tuvo lugar el pasado 21 de enero .El día comenzó con el recibimiento al centro y la visita de las instalaciones, al tiempo que Raquel también me informó de lo que se iba a hacer a lo largo de la mañana, lo que me puso en situación, haciendo que me sintiera más segura y lo menos fuera de lugar posible.

Junto a esto, pude observar la gran cantidad de carteles que hay en inglés en las clases. Son carteles que se trabajan desde el área de Literacy y que refuerza toda la parte del conocimiento del idioma.

Del mismo modo, cuenta con una amplia variedad de libros en inglés en cada una de las clases.

Igualmente, hay carteles de organización del trabajo en el aula, lo que hace que el alumnado

cree unas rutinas de trabajo, siendo conscientes de lo que se va a trabajar y de los resultados

que se esperan de ellos.

Aunque esto parezca anecdótico, lo cierto que es la primera vez que me encuentro con un

centro planteado de esta manera, por lo que realmente sientes que estás en un centro

bilingüe. Puede ser porque se trata de un centro British, pero la manera en la que el alumnado

percibe todo esto, como algo cotidiano, hace que su adquisición sea de una forma mucho más

natural.

La primera parte de la mañana comenzó con la visita a las clases de 6º en el área de Science. Lo

cierto es que me sorprendió la naturalidad con la que los alumnos usaban la lengua extranjera

sin ningún tipo de apuro o vergüenza y con un nivel de corrección muy elevado, sin apenas

fallos gramaticales o de pronunciación.

En estas clases, pude observar un método muy alejado de la clase magistral, en la que el

docente guía y los alumnos escuchan. Ellos son los protagonistas y aportan sus ideas, lo que

hace que la clase sea mucho más dinámica. En una de ellas, se llevó a cabo una conexión por

Skype con una profesora de Portugal, donde les enseñaba una presentación sobre la cantidad

de plásticos que se vierten al mar. Tanto Raquel como la profesora portuguesa hacían

preguntas a los niños, que ellos iban contestando. Finalmente, realizaron una actividad con

Kahoot con los portátiles, donde el alumnado estaba muy motivado.

En la otra clase de Science, se realizaron distintas dinámicas con el objetivo de reforzar el

contenido trabajado durante la unidad. Primero se inició preguntando sobre lo que hicieron

ayer, se trabajó un juego de la pelota llamado “Ready, Steady, Ball” donde las preguntas eran

hechas por el alumnado y finalmente se hicieron los exit tickets, donde cada niño hace una

pregunta que se reparte entre la clase, para que sea contestada por el alumno que reciba la

pregunta.

 Tras esto, iniciaron su trabajo en grupos para realizar los lapbooks.

En la segunda parte de la mañana, pude estar en 3º de Primaria. La verdad es que lo agradecí

mucho ya que los cursos con los que trabajo son los del primer internivel y esto me resulta más

cercano a lo que yo estoy trabajando. De este modo, me gustaría dar de nuevo las gracias a

Ana Irene por permitirme entrar en su clase sin ningún tipo de problema.

El área que se trabajó fue Literacy. Aquí pude observar varios Show and Tell, las rutinas propias

de lengua extranjera (weather, day, season), a las que ella añade otras como el trabajo con un

cuadro o the word of the week.

 Para el trabajo de Show and Tell, Raquel me enseñó la rúbrica que usan de evaluación entre el
alumnado.

Tras esto comienza una exposición relacionada con una salida que habían realizado a lo largo

de la mañana. Los alumnos escuchan y refuerzan el contenido con imágenes expuestas así

como con preguntas orales realizadas por la docente. Es una actividad que continuará en la

próxima sesión.

Cabe señalar que en ambos casos de Literacy en 3º, se iniciaba la clase con canciones que el

alumnado ya conocía, por lo que se presentaba como una manera de llamar su atención y de

involucrarse desde el principio en el desarrollo de la clase.

Como se puede ver, ha sido una mañana muy intensa donde es mucho lo que he podido

observar.

Un recurso que a Cristina le ha llamado mucho la atención es este:

Se tratan de unos tickets que recogen preguntas que tienen que los alumnos tener en cuenta a la hora de estudiar los contenidos vistos. Son los propios alumnos los que elaboran las preguntas, por lo que son ellos los que van identificando la información más importante; y también son ellos mismos los que contestan las preguntas.

Se trata de una actividad muy lúdica para que repasen al tiempo que juegan.